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阅书斋|小学英语学科实践运动如何设计与实施?谜底在这本书里

时间:2021-09-13 00:27 点击次数:
  本文摘要:图片- 阅书斋 · Vol.008 -《焦点素养视域下的小学英语学科实践运动课程设计与实施》图片图片图书先容作者:闫赤兵ISBN:978-7-5213-1602-5出书社:外语教学与研究出书社订价:45.00元- 推荐理由 - 陪同着修订后普通高中课程尺度的颁布,学校课程建设正在发生深刻的厘革。学校是教育发生的地方,学校课程的质量影响着儿童的生命质量。

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图片- 阅书斋 · Vol.008 -《焦点素养视域下的小学英语学科实践运动课程设计与实施》图片图片图书先容作者:闫赤兵ISBN:978-7-5213-1602-5出书社:外语教学与研究出书社订价:45.00元- 推荐理由 - 陪同着修订后普通高中课程尺度的颁布,学校课程建设正在发生深刻的厘革。学校是教育发生的地方,学校课程的质量影响着儿童的生命质量。恒久以来,小学英语学科教学一直存在一个瓶颈:受学生英语语言能力的制约,教学内容显着滞后于学生实际认知水平,加之教学方式相对机械,导致部门学生对英语学习兴趣不高,影响了学习的效果和质量。

小学英语学科实践运动课程是英语课程的重要组成部门,能够富厚学生学习资源,落实素养生长,有效弥补原有英语教学的不足。本书旨在搭建小学英语学科实践运动课程体系,为教师提供指导,助力造就学生焦点素养。No.1英语学科实践运动课程的观点英语学科实践运动课程(以下简称“英语学科实践运动”)是指基于一定的课程目的,以英语学科为配景,以学生的兴趣和直接履历为基础,以与学生学习生活和社会生活密切相关的各种现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习和体验式学习为主导学习方式,以造就学生的创新精神、实践能力及学科焦点素养为主要目的的一类新型课程。

英语学科实践运动可以是基于英语学习的展示类运动,如英语歌曲演唱、英文演讲、英语戏剧等;也可以是以英语为前言,举行跨学科实践和拓展的探究运动。这里所界定的“英语学科实践运动”需要强调以下几点:第一,笔者界定的“英语学科实践运动”与《基础教育课程革新纲要(试运行)》划定的“综合实践运动课程”是有区此外。前者的界定虽是以后者为理论依据,但它仍属于英语课程领域,是英语课堂的拓展和延伸,是英语课程的有机组成部门,对英语课程的实施、学生综合素养的生长起着重要作用。

第二,英语学科实践运动具有跨时空特征。第三,英语学科实践运动与英语课堂教学有着协调、统一的关系。No.2小学英语学科实践运动内容设计在确定了学校学科实践运动课程目的以后,学校要依据课程目的来选择并组织课程内容,形成有助于告竣实践运动课程目的的课程内容。

小学英语学科实践运动课程的内容十分富厚,具有开放性、综合性和生成性的特点,可涉及的领域也十分广泛。学科实践运动课程可以指向体验性学习、拓展类学习及探究型学习。课程内容既可以是自然科学方面的,也可以是人文社会科学方面的。小学英语学科实践运动课程对学生而言是一种差别于基础性课程的学习履历,这种履历整合认知领域、情感领域和行动技术领域等多方面的学习内容。

它关注学生自我与社会和自然的融合,引导学生走出学校,走进社区和社会,对感兴趣的问题开展实践性学习和探究,关注日常生活现象,解决真实生活中的问题。小学英语学科实践运动课程没有统一的课程内容,它给了学校一定的自主权和实践空间,对本校英语学科实践运动课程举行缔造性整体设计与开发。在英语学科实践运动课程内容的选择上,可以参考以下基本思路:(一)深度挖掘课本,基于单元主题,设计学科实践运动现在多数小学英语课本都是以单元为单元设计编写的。教师需要研读课本,挖掘、提炼出单元内容的主题意义,也就是基于单元的语言知识体系、语言技术生长目的,找到单元内容的育人目的,即:通过本单元的学习,基于语言知识与技术的生长,学生还应该收获什么?以外语教学与研究出书社义务教育教科书《英语(一年级起点)》四年级上册“I helped my mum”单元为例,教师通过对课本内容分析、解读以及学情调研,确定了本单元学习目的:(1)用本单元所学词句与他人交流做家务的情况;(2)读懂有关家务的漫笔,梳理信息,完成阅读任务;(3)模仿规范写出自己的家务劳动计划,并根据计划自我监控完试;(4)在思考和谈论家务的话题历程中,感受到做家务的兴趣,尝主动负担家务;(5)主动相识其他学生常做的家务,与自身举行对比,制作适合自己的家务清单,并坚持按此实施。

教师基于本单元教学目的,在课程内容的基础上,设计了以“What Chores Can You Do?”为主题的学科实践运动。学生学习相识差别地域、差别国家同龄孩子通常做的家务,确定自己要做的家务清单,并举行自我监控,主动负担家务。

在做家务的历程中,积累感悟和履历,找到做好某件家务的方法和窍门,分享给班里的同学。通过到场实践运动,学生更深刻地体验到做家务的兴趣,教师将语言学习与学生生活精密联合,为语言学习提供了更有意义的目的,使抽象的语言融入真实而详细的语境中,有了更实际的意义,使学生更容易明白和运用。同时在实践运动中调动了学生其他学科学习的相关履历,也将英语学习的履历运用到了其他学科。(二)基于真实问题设计学科实践运动人类生存与生长面临着无数未知和问题,也面临着种种差别的选择。

当今世界处于一个科技、经济、政治、文化高速生长和变化的时代,中国未来的生长要融入并孝敬于未来世界的生长,这对人才造就提出了新的要求,其中一个重要要求就是分析问题息争决问题的能力。这是每个学科焦点素养中需要关注和造就的关键能力之一。

教师在设计学科实践运动时,要注重造就学生分析问题息争决问题的能力。教师要在运动设计中树立问题意识,力图使解决问题成为学生学习的出发点和落脚点。教师要将学生的真实生活与学习内容举行联络,提炼出真实的问题,以学科实践运动为载体,造就学生问题解决能力。

真实问题的解决,往往不能仅仅通过一个学科知识的获得实现,需要跨学科的知识履历的联合。一位教师看到学校在楼顶为学生们开发了一块“空中菜园”,想到如何以此为主题设计一次学科实践运动。这位教师从“空中菜园”遐想到,既然菜园是为学生开发的,就应该由学生自己来种植和治理。那么,学生会种植蔬菜吗?如何引导学生学习种植蔬菜?蔬菜成熟了应该怎么处置惩罚?怎样做能让学生更深刻地体会到劳动的意义和价值?基于对上述问题的深入思考,这位教师设计出了“餐桌上的蔬菜从里来?”系列学科实践运动课程。

(三)联合学校育人目的设计“跨界”学科实践运动教育部《关于全面深化课程革新 落实立德树人基础任务的意见》的颁布实施和“中国学生焦点素养”的提出,标志着以知识为中心的学科教学将转向以素养生长为焦点的综合育人。要实现这样的目的,就要对课程内容提出新的要求。在当今信息时代,“跨界”现象随处可见,传统的学科或专业“界限”正日渐模糊。

“跨界”从字面寄义上看,指的是“跨越一定的界限”。“跨界”的理念对学校课程设计也有指导和借鉴意义(娄华英,2018)。

为实现育人目的,教师基于学生的视角设计具有主题意义的学习内容,引导学生跨越原有学科知识的界限,凭据学习主题,整合学习资源,接纳多种学习方式,以实现深度学习,解决现实问题,促进焦点素养的全面生长。在这样的学习历程中,“知识”不再是冷冰冰被束之高阁的,而是具有富厚内在和实际意义的信息。学生在运动中探索、发现知识,在现实中运用知识。

整个学习历程调动身体和大脑的努力到场,情境与情感融合,形成个性化的明白与结构化的知识网络。这里先容的“跨界”学习思路,主要分为以下四种类型:(1)跨学科之界是指教师打破学科壁垒,围绕学习主题,跨学科、多领域融合开展学科实践运动,促进英语学科与其他学科的有效融合与互动。

传统意义上的以知识教授为目的的课程常态将被打破,课程将成为学生探究未知世界的乐园,学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等综合素养将获得全面生长。当前跨学科学习受到教师们的广泛关注和努力实践。但在实践中也发生了一些问题。

教师们需要认识到,跨学科学习不是简朴的将被支解的工具拼凑在一起,也不是机械地将各学科知识聚合起来,或者在同一个主题下包容所有学科的知识。而是把原来具有内在联系却人为地被割裂的内容重新整合为一个整体的学习内容,而整合的关键就是生活中的真实问题。

跨学科的实践运动设计要求教师将学生已有的学习履历与学生所处的真实生活世界相关联,发现学生可能面临的真问题,将真问题提炼为学科实践运动的主题。在此基础上进一步思考解决这样一个真问题,学生需要哪些学科的知识,而学生是否具备相关学科的知识,是否需要在问题解决的历程中举行学习等问题。

教师不仅要发现运动目的与相关学科知识所具有的内在关联性和共通性,而且还应该使学生通过详细的运动体验,以自然的方式去认识学科间的内在关联。在学生没有发现或认识到这种关联时,教师不能将自己建构的关于学科间的关联强加给学生,否则学习者对这种关联的认识是委曲的、非自然的,这样机械的关联只能使课程酿成一个拼凑的什锦。(2)跨时空之界学科实践运动的开展需要打破课时的局限,凭据学习主题的特征及学生的学习历程和需求确定学习的时间,可以通过“是非课”“巨细课”的联合来完成,如实践难度较高,运动法式较庞大的课程内容,需要“长课”完成;相反则可用“短课”完成。传统英语教学局限于课堂内,而学科实践运动内容的特殊性决议了学科实践运动的开展不行能全部在关闭的课堂内举行。

学科实践教学在空间上要打破原有壁垒和领域的限制。学科实践运动的开展将引导学生从课堂走出,走向与学习主题相关的场所,如博物馆、运动场、田园、动物园、超市、医院、公园、实践基地等。只要是学习发生的地方都是学生的课堂。

(3)跨评价尺度之界学科实践运动的目的指向学生在学习历程中的真实需求、学习发现和实践创新,强调学生的自主探究和主动到场。这将打破单一学科认知目的的界限。以往教学中,教师较多以学生知识积累的数量和影象的质量评价学生的学习效果。

在以素养生长为导向的价值观下教师应该从更宽阔、更富厚的视角看待并解读学生在学科实践运动中的学习收获。教师应关注学生的学习念头、学习历程中的自主探究、与同伴互助的情况、对学习方法的掌握、对自我学习的调控、迁移创新能力等多方面的生长,从只评价学习的效果转向评价学生学习的全历程。

(4)跨角色之界学科实践运动将打破师生的固有角色界定。教师、家长、校外专业人员及学生都能成为教师,教师有时也会成为学生。特别是在跨界学习理念下,教师很难做到多学科都擅长,有的学生在某方面可能逾越教师。这有助于师生间形成更为自如的角色转换,实现教学相长。

总之,“跨界”学习的理念更注重知识的拓展与整合,教学目的也更具生成性,更强调综合运用能力的生长和探究、实践创新能力的造就。学习内容的选择不再局限于系统化的单一学科知识,重视各学科间的知识联系,学生的“生活履历”获得更多的看护。

师生关系的新格式,将促进师生的配合到场宁静等来往,通过交流、对话、互助等方式实现相互明白、目的告竣和价值认同。教师将以“跨界”的学习理念为参照,联合学科课程尺度和学生的学习需求,挖掘原有课程中各个主题运动的学习内在,开展围绕某个主题、融合多种学习资源和学习方式的跨界探究式学科实践运动。在学习历程中,让学生真切地体会到学习的意义和价值。

(四)以学生为中心,关注学生学习与发展需求学生对学习内容的需求是影响学习品质的重要因素。如果教师认为课程就是学生学习的课本,学生就成了承装知识的容器;如果教师认为课程是学生生活的整个世界,那么学生就将拥抱整个世界。富厚的课程比单一的课程更有利于学生的人性丰满,更有利于未来社会到场者综合素养的形成。

我们需要深入思考:哪些学生履历是可以融入课程的?学科实践运动课程的设计不能仅仅停留在好玩、有趣的浅层上,要对学生所履历的种种“履历”举行提炼,确定哪些履历会对学生的可连续生长发生促进作用,将提炼的“履历”举行“革新设计”,形成学生发展的增长点。课程与学生不是分散的,学生自己就是课程的设计者、实施者和评价者。要从学生的角度出发设计内容鲜活的学科实践课程,以学生喜欢的方式实施、评价以及治理课程。

无论怎样的课程,它始终是知识的载体。在繁多的知识体系中选择,教师要精炼、梳理学生最需要且最喜欢、最能够接受的形式,这是课程设计的初衷。斯宾塞曾追问“什么知识最有价值”,我们对学科实践运动的内容定位为:鲜活的、有生命活力的课程,突出强调与学生日常生活息息相关的方方面面。关注学生心理发展的心理康健教育内容、关注身边生活情境的当地文化内容、关注学生兴趣造就的科技内容,都可以纳入学校学科实践运动课程中。

闫赤兵老师在书中解说了小学英语学科实践运动课程设计与实施的原则后,提供了九个实施案例,每个案例都包罗了主题意义、设计配景、课程目的、整体计划、实施历程、运动评价等详细操作,实操性很是强,感兴趣的老师可以深入学习这本书,借鉴书中的运动设计,缔造出适合自己班级和课程内容的实践运动。- End -本文作者:闫赤兵|泉源:《焦点素养视域下小学英语学科实践运动课程设计与实施》P28-29,P46-51联系:research@chinareading.org。


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